時間：2024-04-22 15:23:15
導語：在初中輔導網絡教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
盧棟，中央電視臺中學生頻道副總編，研究教育多年，努力尋求教育新模式。當人們迷茫于這漫天的傳單時，他已經用清醒的頭腦分析了教育、尤其是民辦教育市場，向人們解讀著民辦教育的前世今生。
民辦教育的野蠻生長
在采訪之前，盧棟剛剛參加了“第二屆中國民辦培訓教育行業發展高峰論壇”。論壇上，作為嘉賓，盧棟說，“民辦培訓行業在教育領地具有舉輕若重的地位。我今天一方面以旁觀者的身份來看民辦教育培訓，同時又想以超越第三只眼的身份與大家分享一下我的觀點”。
作為我國公辦教育的有力補充，盧棟對于民辦教育的見解不僅僅包括這些。他說，教育培訓是市場催生的產物。“中國人發明了考試，在我國，最早的教育來源于學校教育，校外機構基本上是沒有的。舉例來說，作為比較早的培訓機構，新東方的誕生是基于出國考試而發展起來的，出國需要參加托福、雅思等考試；但作為國外的考試機構，自身不會來開辦考前輔導，國內的教育部門也不會為國外考試設立專門的培訓機構，新東方恰恰是成功地挖掘了這類考試市場，迎合市場和用戶需求，成為民辦教育領域的先鋒成功者。”
與民辦教育相比，國家出錢普及義務教育，最初可能只是為了消除文盲，但是人才的培養卻不能止步于國家財政的公辦小、初教育和高中教育！要解決一個人口大國的普及性義務教育，自然也要考慮如何花最少的錢，辦最好的事，讓盡可能所有適齡兒童都接受教育，這種情況下，必然造成大多數的學校教育都是大班式教育。作為普及性基礎教育無可厚非，但是從人才培養的角度，“群體式大鍋飯”是很難滿足因材施教、個性成長、專業發展的高精尖人才培養需求的。另一方面，如今幾個大人長輩同時期待和培育一個孩子的現狀下，在接受體制內學校教育的同時，盧棟說：“馬無夜草不肥，家中望子成龍，希望給自己的孩子吃吃小灶！”小學、初中校內課程繁多已然不堪重負，家長們仍不甘心生怕自己孩子落后于別人，到處不惜代價不辭辛苦，為孩子尋找額外的“加餐”補習路徑。
根據盧棟的分析，無論是為出國還是補習，目前看來，促使民辦教育發展的動力主要有三方面：一方面是升學壓力。以前是能夠考上大學就可以了，現在人們越來越希望考上水平比較高的大學，這就需要尋找更佳的學習途徑。另一方面，外界壓力。日益激烈的競爭壓力使得人們發現不上好學校找不到好工作。第三，獨生子女家長的期待非理性的提高，會更加注重孩子的超常教育。這些促進民辦教育發展的壓力變成動力，對于社會發展、教育質量的提高起到了促進作用。
在盧棟看來，民辦教育的發展現在處于很尷尬的狀態。一方面，客觀的需求為民辦教育的發展帶來了機遇，被稱為“朝陽產業”，吸引了很多資本進入民辦教育領域，這些資本的進入使得民辦教育的發展易受到投資套牢的危險。另一方面，國家對于民辦培訓機構的政策環境有待完善和促進。規范的民辦教育機構的注冊一般需要在教育部門備案，財政部門注冊，這類教育機構的章程就規定是半公益的，不能是完全贏利性質的，只能“可以要求取得回報”。而更多的教育機構創辦者，既是投資者又是經營者，不求回報不要收益不可能。因而更多是以科技、咨詢、信息服務等的名義在工商部門進行注冊，在教育資質、考核、監管上，又失去上級主管部門，名義上是舉辦產品技術培訓，實際上進行的是中小學課外輔導培訓。這種情況下，確實難免滋生急功近利、不規范的市場行為，例如甚至有很多校外輔導是先發傳單招生開班，發現賺錢并且經過一段時間的嘗試性經營，找到模式穩定效益有擴大規模的需求之后，才考慮去工商管理部門去注冊一個合法性的機構。“注冊時，工商部門是不負責也無能力考察是否有辦教育的資歷的。”盧棟說。
從最初的先看效益再辦營業執照，到現在存在的巨大發展驅動力，民辦教育的發展可以說一直經歷著野蠻甚至是瘋狂的高速生長。現在民辦教育機構的發展問題與前景并存，有很大的商業發展驅動力前景。盧棟說：“現在新的政策研究報告已經出臺，分析表明國家相關的民辦教育政策法規短期內不會改變，這意味著很多現象和作法還將繼續下去，某些領域的亂象一時還難以根治。”
人機結合催生教育新模式
民辦教育的發展不僅僅是市場的需求，更在發展的過程中推動了我國整體教育理念的發展。“市場的推動使得家長產生了對孩子接受更好、差異化、特色化教育需求的觀念，并且這種觀念循序增長，促進著廣義上的教育培訓領域的迅猛發展。”在盧棟看來，經歷了野蠻生長時代，民辦教育為我國的教育提供了借鑒意義。
民辦教育小班式或一對一的教育模式，初步體現了“因材施教”的教育理念。在采訪中，盧棟說，傳統教育是一對多的大班授課模式，校外的培訓機構則出現了小班式教學和一對一的模式，在形式上滿足了“因材施教”和“個性化教學”的教授模式。
盧棟介紹，真正的因材施教需要考慮三個方面：天資稟賦、習慣態度以及途徑、方法。盧棟根據多年的教育經驗發現，現在的民辦教育機構雖然在“一對一”的簡單數量形式上滿足了“因材施教”的教育模式，但基本上只是在教育或者學習方法的層面上進行教育，較少考慮每個人的性格特征差異性、習慣態度的養成等。他認為，真正的教育是育人的，是德智體美勞全面發展，不能僅僅看考試學科的知識成績分數！而現在校外輔導培訓機構大多的宣傳和追求的目標主要是為了考試，這正是民辦培訓機構在“因材施教”方面存在的問題。一對一的培訓能夠收很高的費用，但效果不一定如家長預期那樣好。盧棟說：“國家有規定，拿教師證的老師是不能出去兼職教學的，是違規的，所以培訓機構里的年輕人，大多都是機構招聘的大學生，而且師范類畢業極少，在短期的企業內部上崗培訓之后就匆忙走上講臺，或者面對輔導的學生，雖然在師生數量對比上能做到一對一，但是不是有能力做到真正的因材施教，也是有待考察的，所以要多選擇！”
當實體的培訓機構快速發展，網絡培訓也成為民辦培訓機構的重要陣地。但現實的阻礙往往會打擊網絡培訓機構創辦者的積極性。盧棟說，相較而言，家長在觀念上更加認可實體的培訓機構。原因在于，一方面，在網絡教育之前，我國已經出現了電大、遠程教育等教育手段，采用技術手段使得不一定面對實體的老師也能學習相應的課程知識，但先前的廣播電大是針對成人的，現在的網絡教育既針對成人也針對青少年甚至幼兒。他分析，相對來說，孩子的自制力比較差，孩子好動、注意力分散，作為網絡教育的主體設備電腦，是無法承擔到一個真正的人作為輔導老師，進行貼身家教的效果，這是很重要的一個原因，也是就針對青少年的網絡教育而言，難以徹底消滅的一個天然短處。對于網絡和電腦化教育的新鮮感一過，孩子容易開小差。另一方面，計算機和上網等一系列準備操作復雜，增加了孩子學習的難度，成為針對青少年兒童的網絡化學習的技術障礙。第三，家長擔心網絡中，包括游戲、聊天等非學習成分誘惑分散孩子的注意力，“這三方面的因素導致家長寧可選擇貴的多的實體學校甚至一對一，也不要在網校舉辦者們看來優勢不知要好多少的網絡教育”。
雖然發展比較緩慢，但網絡教育確確實實擁有一系列傳統教育難以企及的優勢。例如，利用多媒體的技術可以有助于多元智能的開發，同時網絡化教育的發展又突破了時間和空間的限制等等，所有這些信息化教育的技術優點將為公辦學校中教育新模式的探索提供前所未有的支持依據。盧棟說：接受培訓機構校外輔導的學生就總體來說，還只是一個比較小的支流，相對于公辦學校的學生來說，存在的范圍、規模和數量都比較小，“教育的主戰場是體制內的公辦學校。新教育一定是傳統教育模式和技術的結合，新技術推動傳統教育的變革！新技術更加智能，更加快速、便捷、省錢，而這一切必須要從公辦學校內興起并普及，CCTV中學生好學網校在這個方面，已經開始非常有效的嘗試，推廣普及正在進行中”。
據盧棟介紹，目前我國師生人數的比例是初中為1:15，小學為1:18，但具體到一門課程，可能這個比例大大改變，一個學科教師面對100甚至更多學生的情況極其普遍，“這種情況下，老師很難關注到每一個個體，所以就很難實施針對性的教學和輔導，個性化因材施教只能是一個理想而永遠無法實現，而日益發展的新的IT技術恰恰解決了這個問題”！ 在盧棟看來，由于技術的進步，和在教育上的突破性應用，極有可能帶來革命性的變化，技術與教育相結合前景大好，定將成為未來的趨勢！而網絡教育的啟示告訴我們可以在教師數量比較少的情況下，利用人機結合，實現設備的輔助——相信很快就可以出現這樣一種嶄新的教育教學模式：老師引導學生控制技術設備實施教育教學的整個過程，并對何時使用設備和如何使用進行指導。這便是“一種人機結合實現的因材施教的新模式，由‘機器’代表和集成專家智能，而傳統意義上的老師在這個時候充當指導學生高效使用機器智能的‘導學教師’：電腦講解、老師負責課程、規劃、指導、監督和跟進”。
一、推展華僑教育。
“無僑教，則無僑務”，華僑教育一直被臺灣視為僑務工作的第一要務。近年來，臺灣又提出“有什么樣的僑教就有什么樣的僑胞”，進一步突出臺灣當局賦予僑教工作的政治色彩。臺灣當局的華僑文教工作可以分為島內和島外兩部分。島內工作主要是吸引僑生到臺灣升學，島外工作主要是推展海外華文教育。
（一）吸引僑生到臺升學。
臺灣當局認為，僑生是能夠在海外推動臺灣僑務工作、開展“草根外交”的種子，而且優質的僑生政策也是爭取僑生父母對臺灣向心力的有效途徑，所以一直將僑生工作視為發展僑教的“起點工作”，給予高度重視。上臺后，繼續積極地開拓新途徑、新方式吸引海外僑生回臺升學，對僑生在臺就學期間予以妥善悉心的照顧，并注重加強對畢業僑生的聯系。
為吸引僑生回臺升學，“僑委會”于2000 年7月與“教育部”研擬修訂了“僑生回臺就學及輔導辦法”，放寬了僑生到臺灣升學的限制性規定，同時報請“行政院”核準開放各大學研究所僑生名額，全面開放科技大學、二年制專科學校招收僑生等辦法，擴大辦理海外僑生回臺升學工作。此外，繼續貫徹自1997 年起就實行的雙聯學制，授權臺灣的大學院校與外國大專院校合約合作辦學 ，協助外國大專院校畢業生到臺灣續讀銜接大學院校大三、大四課程，兩年內取得臺灣的學士學位。
由于臺灣大專院校每年所接納的正規僑生名額有限，為了吸收更多僑生及培養華僑青年在僑居地的謀生能力，臺灣“僑委會”每兩年舉辦一次“海外青年技術訓練班”，讓海外青年分別就讀于屏東科技大學、逢甲大學、文化大學、高雄海洋技術學院及大華技術學院等高校，學習實用技能。這些學校招生一般不受名額限制，凡符合入學規定者均予分送入學。
僑生在臺灣就讀期間，“僑委會”全面落實在學僑生的生活輔導和照顧。“僑委會”特別訂定“輔導辦理照顧海外只身在臺僑生接待家庭計劃”，該計劃鼓勵島內百余所大專院校教職員工及社團擔任僑生接待家庭，讓僑生安心在成學業。為協助貧困僑生解決經濟問題，“僑委會”專門為僑生辦理工讀補助，每學期均提供 600 余個工讀名額，補助金每名每月 2500 元（新臺幣）。①此外，“僑委會”積極輔導地區性及學校性僑生社團舉辦各種文娛聯誼活動，豐富僑生生活，并且對在學僑生社團舉辦活動及出版刊物提供補助。
畢業后回僑居地是僑生培養的原則之一，“僑委會”非常注重加強與畢業僑生的聯系。每年在僑生畢業前夕，臺灣分北、中、南三區舉辦“大專院校應屆畢業僑生歡送會”。同時鼓勵畢業僑生加入僑居地的校友會或聯誼會，讓畢業僑生充分發揮“民間外交”的角色。目前留臺校友會總數已達101個，遍布亞洲、歐洲和美洲等地。此外，“僑委會”每年邀請海外“留臺”畢業校友返島訪問，并輔導“留臺”校友會舉辦各種聯誼慶祝活動，以加強聯系“留臺”校友，籠絡人心。
在多種鼓勵回臺升學的措施及海外“留臺”校友會的努力下，僑生回臺升學人數逐漸回升。根據“僑委會”的統計資料，1998學年度僑生回臺升學人數為9357人，199年度增至 10566 人，2000學年度續增為11033 人。②而2000至 2003年學度，僅經“僑委會”輔導申請回臺灣升學人數合計有10914人，輔導海外僑生自行回臺灣升學的有533人。③
（二）振興海外華文教育。
臺灣當局將海外華文教育視為島內教育的延伸，學制、教材等方面都與島內教育相銜接。臺灣“教育部”下專設“僑民教育委員會”，主要負責海外臺北學校的營運與發展。針對臺商赴海外投資日益增多，為解決其子女教育問題，“僑委會”已協同當局有關單位在東南亞各國創辦了6所海外臺北學校：印尼雅加達臺北學校、泗水臺北學校、馬來西亞吉隆坡中華臺北學校、檳城臺灣僑校、泰國中華國際學校、越南胡志明市臺北學校。④另外，為統合海外華文教育工作，借鑒大陸的做法，于2004年成立了由“教育部”主導下的跨部會的“對外華文教育政策委員會”，負責海外華文的推廣工作。
上臺后，提出了“全面振興海外華文教育”的革新理念，致力于提升海外文教的軟硬件品質。具體措施主要有：
1、注重海外華文師資的選拔和培訓。
海外華文師資的選拔和培訓主要通過三大途徑：一是鼓勵海外華僑赴臺就讀師范學校，畢業后推薦到海外僑校任教；二是委托島內教育機構分期對海外僑校在職華文教師進行培訓，如開辦“海外華文教師研習營”、“華文網絡種子師資研習班”、“全球華文網絡教育研討會”（一般兩年一次）等多種活動。三是選派優秀教師到海外僑校任教，并經常選派教育專家、學者、僑教志愿者赴海外巡回教學、講演，為海外華校教師傳授教學知識和技能，以此提升華校的師資素質。
雖然“僑委會”限于預算的有限，在海外華文師資培訓上的期數及參訓人數上增加不大，但在辦理方式及培訓對象方面進行了創新，如協助緬甸、泰北僑校開辦簡易師范科，以培訓當地青年加入華文教育行列；結合民間資源合辦僑居地的華文教師研習班，擴大培訓效果等。
2、實行多種途徑辦學。
在辦學途徑上，臺灣當局根據不同條件，因地制宜，采取多樣化辦學。主要有：
其一，開辦函授教育。從1956年起，臺灣“僑委會”在臺設立僑民函授教育學校（1966 年改名為中華函授學校），以通訊及視聽教學方式向海外傳揚中華文化、科學知識、生活技能及華文教育。函授教育設有華文教師、中華文史、中國語文及應用文、農牧、工商業、高中進修、初中進修、小學進修等多種學科和課程。1979年開辦中華函授學校空中書院，利用臺灣《亞洲之聲》廣播電臺廣播開設華語教學科目，用多種語言向全球的華僑華人播教，以擴大函授招生。為整合資源，2001年將空中書院課程歸并于函授教學內。另外，還運用現代網絡教學科技，提升函授遠程教育功能，以適應海外僑民多元化學習的需要。2000－2003年，海外僑民報名函授網絡課程多達70156人。⑤
其二，設立華僑文教服務中心。從上世紀 80 年代中期起，臺灣“僑委會”開始在華僑、華人集居地設立華僑文教服務中心，作為“僑委會”在海外開展工作的重要服務據點。目前臺灣已在美國的洛杉磯、舊金山、紐約，澳大利亞的墨爾本、悉尼，菲律賓的馬尼拉，南非的約翰內斯堡，法國的巴黎等地華埠設立了 16 個華僑文教服務中心（原為 17 個，后倫敦僑教中心因租金昂貴等因素于 2003 年底關閉）及37個僑務服務站（遍及北美洲、亞洲、歐洲、中南美洲、大洋州和非洲），并已經著手在美國華盛頓、巴西圣保羅和加拿大溫哥華三地以購地自建方式建蓋僑教中心，前者預算 265 萬美元，后兩地預算各約 100 萬美元。⑥文教服務中心提供的服務有：開辦中外文補習班、民族舞蹈、武術等民俗班；提供咨詢服務、職業訓練；舉辦文化、教育、體育等各類活動。⑦這些中心及服務站直接聯系或間接控制各地的中文學校和社團。至今以這些信息中心網站為骨干，形成了虛擬的全球華人網絡社區，同時全力推動“全球華文網絡教育中心”的建設，力爭使“全球華文網絡教育中心”發展成為中華語言及文化的入口網站。
二、協導僑商經貿。
“拼經濟”乃臺灣當局的施政重點，為讓臺灣成為永續發展的“綠色硅島”，“僑委會”配合島內各部門采取了多種措施密切與海外華商的聯系，希望憑借華商力量的整合服務于臺灣經濟的轉型，促成臺灣經濟的多元化和國際化。
（一）充實僑商經貿網絡，獎勵華僑經濟學術研究。
為充實僑商經貿投資信息，增進網絡商機，“僑委會”建置了“海外華人信息服務網”入口網站，整合臺灣各涉外機構及“僑委會”、“全球華商信息網”、“華人地球村”、“全球華文網絡教育中心”等六大網站為單一服務窗口，其中“全球華商信息網”內已經涵蓋全球 170 個僑商團體的基本資料。此外，還陸續更新《華僑經濟年鑒》，提供海內外僑商經營事業及投資廠商參考，2002 年完成《華僑經濟年鑒》的《美洲篇》及《歐亞篇》，2003 年已陸續完成《華僑經濟年鑒》的《亞太篇》及《東南亞篇》。
為深度了解華商經貿實力，引導海外華商參與臺灣島內的重要經濟計劃，“僑委會”還獎勵臺灣島內公私立大學院校開設華僑事務課程，鼓勵各校從事華僑經濟事務教學研究，增進大學院校學生認識華僑事務。另外還制定了“僑務委員會華僑事務研究碩博士論文獎”作業要點，鼓勵島內大學院校碩、博士生從事僑務相關議題的論文研究。
（二）擴大培植僑社經貿人才。
為強化僑營事業的經營管理并協助培訓經貿專業人才，“僑委會”舉辦了許多培訓研究班，如“海外華商財務經理人研習會”，“海外華商電子商務趨勢與應用研習班”，“商務會務 E 化訓練研習班”，“海外華商國際貿易研習班”，“華商國際投資研討會”，“海外華商國際貿易研習班”，“海外華裔烹飪研習班”，“海外華裔青年創業研習班”等。另外，“僑委會”還制定“海外僑營事業經營服務團”計劃，派遣專家分別赴海外巡回講授經貿專業課程，協助提升僑營事業的競爭力。為加強僑商學習渠道，“僑委會”于 2003 年起推行遠距離教學，除已建置“高效能團隊領導”、“工作目標設定”、“行銷基本概念”等課程外，另在網絡上設置“臺灣經貿名師”，聘請“國際貿易”、“企業管理”等領域的專家學者，提供海外僑商運用網絡釋疑及汲取經貿新知識。
（三）繼續強化“華僑貸款信用保證基金”功能，協助僑商融資。
該基金成立于 1988 年 7 月，由“僑委會”與“財政部”共同出資以協助海外僑民創業。基金設立的宗旨是在于對具有發展潛力而缺乏擔保品的僑營事業、華僑創業者或臺商事業提供信用保證，協助獲得金融機構的資金融通。截至 2003 年 9 月底，累計承保件數為 3705 件，承作保證金額為 5.9466 億余元新臺幣。同時，與該基金合作的海內外銀行計 74 家，承辦據點計 165 處，分布于 26 個國家，56 個都會區。⑧
（四）協助海外僑商組織發展。
自 1988 年起，“僑委會”即逐步輔導各地臺灣商會成立洲際性、世界性聯合總會。目前，世界臺商總會共有 170 個分會。同時，為加強與各地臺灣商會負責人的聯系、建構全球僑商網絡，“僑委會”還輔導開展“世界華商經貿會議”、“世華金融聯誼會”等活動，并從 2000 年起，辦理“全球臺灣商會會長班”，每年一至二次，邀請各地臺商商會會長等重要負責人返臺研習。
顯而易見，臺灣近年來對華僑教育、僑商及團體采取的種種扶持性措施，進一步加強了臺灣和海外僑校、華人社團、僑社的關系，客觀上對海外華人社會的發展起了推動作用。但臺灣極力扶持華僑教育、積極輔導僑商經貿的目的是要同大陸爭取海外華僑華人的向心力，培植其親近力量，進而通過華人的社會關系對其國施加有利于臺灣的政治影響，拓展臺灣所謂的“生存空間”，其政治目的顯而易見。這一點，我們必須有明確的認識和足夠的警惕。
(作者單位：浙江師范大學法政與公共管理學院)
注釋：
①③⑤⑧2003年11月19日張富美在臺灣“僑務委員會議”上的報告。
②臺灣中央社，2000年7月5日。
④《宏觀報》（臺），2001年6月14日。
關鍵詞：遠程網絡 農村中小學 教育資源共享
同志在2010年7月召開的全國教育工作會議上強調，“切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。上世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，遠程網絡教育在我國逐漸興起。時至今日，遠程網絡教育已成為學生和成人接受教育的一項重要手段。在培訓教育的某些行業，線上教育甚至已基本取代線下教育，遠程網絡教育在培訓教育領域掀起了一股熱潮。
我區偏遠農村地區的教育水平，由于師資力量的匱乏、經濟條件的落后、教學設備的落后，導致了農村地區教學質量低下。農村地區的基礎教育水平提不上來，經濟的發展最終也是一句空話。這就決定了遠程網絡教育在農村中小學教育中的地位無法替代，作用無比巨大，空間無比廣闊。
一、什么是遠程教育
遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。
從遠程教育的上述定義和要素方面，我們可以得出一個結論：遠程教育這種教育方式可以適應于農村地區的師生進行時空分離的學習，根據自己的實際學習需要，通過相應的媒體從相應的社會機構組織獲得需要的教學資源，從而提高自己的教學水平和知識能力，達到課堂知識不能達到的教學目的。
二、農村中小學現代遠程教育工程采用三種模式。
模式一是教學光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學光盤。通過播放教學光盤對學生授課和輔導。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點。
模式二是衛星教學收視點：配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村完小。
模式三是計算機教室：配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學生提供網絡條件下的學習環境。配備對象為農村初中。平均每點概算15萬元。在按照三種模式完成基本配置的基礎上，各地可結合實際確定相應的配置標準。
三、遠程教育對于農村基礎教育的影響
1、利用遠程教育所能提供的豐富資源，使師生獲得豐富的教學資源，提升農村基礎教育教學質量。
現代遠程教育讓教師和孩子盡享先進的教學資源，幫了教師，活了課堂。過去數學教材中的許多情景教師費盡了口舌，學生還是無法理解，現在使用遠程教育資源找到相關資料，利用電腦課件以及電視教育節目展示各種抽象的實驗和二維以及三維數學空間，使得學生們接受起來也容易多了。
2、有利于提高師資力量，推動農村中小學課程改革實驗工作。
教師是基礎教育的中堅力量，只有提高師資力量，才能最終提高農村基礎教育的教育水平。為了讓全體教師都得到培訓，讓廣大教師參與到課程改革實驗工作中來，需要農村教育部門充分發揮遠程教育優勢，利用教研活動和教師會議集中的機會，播放各種課程改革具體實施的講座及各種關于課程改革的最新信息資源，使廣大教師特別是課程改革實驗教師全面理解和掌握新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，以此推動學校新課程改革實驗工作向縱深發展。
3、有利于激活師生的教學與學習行為。
利用“衛星直播”把專家、學者、優秀教師、特級教師的講座和做課件的方法直接傳播給教師和學生。通過觀摩、研討、交流和學習，許多內容成為教師的教學輔助手段，教師能夠在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發揮整體優勢，呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激活了教師教與學生學的興趣，提高了課堂教學效率。學生能夠根據學習內容的需要，在為數不多的利用計算機網絡上課的過程中，主動從網絡資源中查找自己所需要的知識內容，獲得比教材上更為豐富的資源，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，轉變了刻板的課堂學習方式，建立了新的學習理念，增強了創新意識。
四、因地制宜，加強管理，使用農村的遠程教育能夠獲得長遠和真正的發展。
1、行政部門落實教育資金渠道，切實解決進行遠程教育缺乏資金的問題。解決了資金問題，才能提供足夠的硬件設施，使得遠程教育成為可能。
2、因地制宜，根據各地的經濟條件，盡可能多建立一些衛星中心播放站和計算機網絡教室，使之成為各學校教師或者學生進行遠程教育的集中點。這樣既照顧了農村的經濟條件，也在一定程度上提供了進行遠程教育所需要的硬件設施。
3、對于教師，在集體的遠程教育培訓結束之后，要趁熱打鐵，集合學習者進行討論，將個人的經驗結合他人的看法，進行深入的理解和討論，討論如何將學到的理論徹底應用到課堂教學中去，以徹底深化遠程教育的學習效果。
4、鑒于集體式培訓受時間和空間的限制，農村的中小學教師可以根據自己的個人情況，選擇合適的教育方式，或者結合函授教育、廣播電視教育和計算機網絡教育這三種不同的教育方式來接受遠程教育，從而提高自己的知識水平和教學能力，以達到通過個人途徑提高師資力量的目的。
總之，推動農村地區的經濟發展，必須提高當地的教育水平，實現基礎教育的現代化和信息化，才能培養大批優秀的人才，為經濟的發展提供源源不斷的人才儲備，而遠程教育是目前最為有效和快速的一種方式，應該大力推廣。
參考文獻：
[1]謝艷梅，《農村中小學現代遠程教育資源應用研究》
[2]牙生.依斯拉木 ，西部農村中小學遠程教育資源應用研究，城市建設理論研究 2012年第8期
[3]傅鋼善，網絡遠程教育
網絡授課已成為教育新形態
“天大地大，東西上下，任我行”。2016年11月1日，江蘇中學語文老師史金霞在微博上公布自己辭職消息時如此說道。史金霞從教24年，2013年開始接觸在線教育，最初做的是公益講堂，后來慢慢轉向有償授課。
近年來，在網上付費聽課、補課，受到不少學生和家長的追捧。據悉，中小學所有學科的輔導課程都可以在網上找到，因其不受地域限制，且具有靈活性、多樣化和針對性強等特點，逐漸成為學生校外補課的一種新形式。網絡在線授課的教師群體中，除了專職輔導教師外，還有很大一部分是公辦學校的在職教師。
去年上半年，媒體曾報道了一名在線輔導教師發在微信朋友圈的圖片――兩千多名學生購買了由他講授的單價為9元的高中物理在線直播課，扣除20%的平臺費分成后，他1小時的實際收入為18 842元。這位老師在隨后的采訪中表示，現在自己最高時薪為25 000元，月收入為20多萬元，遠遠高于他在學校工作的收入。
從市場需求的角度來說，網絡授課老師的收入高，說明他們的課程確實受到學生的歡迎。華東師范大學教育技術系博士楊曉哲在《在線教育，時薪1萬只是開始》一文中，列舉了在線教育的五大優勢：上課時間自由、學生可選擇課程、學習針對性強、課程豐富多元、教師來源廣。由媒體統計的《2016年在線教育發展白皮書》顯示，在接受調查的在線教育機構教師中，理科教師人數相對多于文科教師人數。數學教師的人數最多（共計1 785人）；英語教師次之（共計1 641人）；語文教師相對較少（共計561人）。
中國教育學會近日的《中國輔導行業及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，2016年我國中小學校外輔導行業市場規模超過8 000億元，參加學生超過1.37億人次，輔導機構教師規模達700萬至850萬人。預計2017年，我國在線教育市場產生的收益可達1 600億元，至2019年可突破2 000億元大關。
現階段，一些實力雄厚的企業都邁開了向網絡教育領域進軍的腳步，聯想、新浪、網易及海外投資機構紛紛“觸教”，部分小型公司也跟風挺進在線教育市場。網絡授課，已經成為當前教育的一種新形式。
在職教師能否參與有償網課
目前，在職教師參與網絡有償授課存在很大爭議。在基礎教育階段，教育資源具有明顯的公共產品屬性，而在職教師在工作之外參與有償授課，則有將公共教育資源私人化、商品化之嫌。倘若在職教師熱衷于有償家教、有償網課，必定要投入時間和精力，長此以往就有可能影響學校的日常教學工作。況且，不排除個別教師故意不完成課標規定的教育教學任務，出現“課上不講課后講，以此收取補課費”的現象。這些，正是公眾對在職教師參與有償網課的最大擔憂。
目前，國家相關法律和行政規章中，并沒有對在職教師參與網絡有償授課作出明確規定。2014年，教育部出臺《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，嚴禁組織或要求學生參加校內外有償補課。2015年，教育部《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課。
以上規定，均沒有提到“網上有償授課”是否違規，因而對此類情況缺乏相應的認定與處理依據。為此，上文提到的當事人史金霞在接受媒體采訪時表示：“網課平_邀請我去開專題講座，這和我給雜志專欄寫稿，雜志社付我稿費有什么區別？”她認為：“我沒有做家教，我所有的課程都是公開的，平臺的收費面向全國甚至全世界，我得到的是我應得的勞動報酬……我利用自己的休息時間上課，使用自己家里的電腦和網絡，并沒有占用學校任何資源，也沒有影響我的本職工作。”這樣說，似乎也有一定道理。
教育學者熊丙奇認為，在職教師在網上授課“掙外快”是否合法這個問題，一直處于灰色邊緣地帶。在國外，禁止在職教師有償授課的前提是，教師崗位實行國家教育公務員制，明確劃分了教師的權利與責任。但在國內，這樣的劃分并不明顯，教師能否利用自身的能力或影響力在工作之余換取報酬，并沒有明文規定。
綜合各種觀點，討論在職教師能否參與有償網課需要理清三個問題：一是在職教師既然擔任了學校本職工作，其個人權利要受到一定約束，但這個約束的程度和界限如何設置和劃分？二是在職教師參與各類有償兼職（服務）活動，前提是不能影響本職工作，但又該如何去界定是否“影響本職工作”？三是若允許在職教師參與網絡有償授課，這個參與度、參與面如何把握？如果引發跟風效應，就有可能大面積影響正常的教育教學活動。
如何規范在職教師網絡授課
在線教學是一種新型學習模式，它突破了時空和地域限制，而且授課模式不再是老師與學生之間面對面的教與學關系，而是以互聯網為載體，進行點對面式的知識傳授，在一定程度上解決了優質教育資源配置不均衡的問題。
歷史上，每一種新教學模式的出現，都會對舊有教學模式產生沖擊。對于網絡教學，我們應該充分認識其價值和優勢，給予其更大的發展空間。但由于網絡授課是新生事物，現有的法律法規并未有相應條款進行約束，所以才會產生一些亂象和爭議。當務之急，是盡快完善相應的法律法規，將在線教育置于制度的約束之下。
如何約束和規范這一日益擴大的在線教學產業，國外的一些經驗或許能給我們一些啟示。英國許多學校都開通了在線教育網絡平臺，建立了開放電子課件平臺，所提供的網絡教育資源可以通過CD光盤、網絡以及衛視廣播等方式免費獲取。德國教師大多屬于公務員編制，收入相當不錯，在職教師一般不會到校外兼職或者從事其他副業，而且學校也不允許教職人員從事第二職業。
其實，讓教有余力的優秀教師在不占用工作時間和學校資源的前提下，通過網絡這一載體傳播更多優秀課例，提升教師的自我價值，這些并不是壞事。對此，政府相關部門要做好引導，探索出臺可行的監管舉措，建立網課教師準入機制、評價機制、示范機制等。在這方面，北京市做了大膽嘗試，由市教委投資建設并主管的“北京數字學校”目前已開始運營，該數字學校組織名師錄制“云課堂”，覆蓋了小學、初中、高中的所有年級和學科，學生可以登錄這一平臺觀看教育視頻。更重要的是，在線教師的授課報酬全由政府財政支出。此舉不但激勵了教師參與的積極性，還有效遏制了社會對教師參與網絡有償授課的非議。
此外，社會大眾應進一步改變觀念，應認識到，有能力的教師在工作之余，在合法范圍內通過寫稿、授課取得報酬，沒有什么不妥，不應該用“教師就應該是清貧的”“教師就應該無私奉獻、不求回報”等標準約束教師。給予教師寬松的成長氛圍和環境，才有利于造就更多名師。
關鍵詞：微課程教學法；信息技術課；實踐與嘗試
一、微課程教學法是翻轉課堂中國化的理論創新
從翻轉課堂中國化的實踐中可以發現，微課程教學法是翻轉課堂實踐推動認識發展的必然產物。
微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。其研究對象是單位課時教學活動，具有單位課時教學活動課程化（包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇）的傾向。
所謂微課程教學法，就是“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法。是有關微課程的概念、研究對象，以及微課程教學法的教學理念、教學模塊、教學方式、開發方法、教學評價等信息技術與課程深度融合的系統。
微課程教學法由三大模塊組成：自主學習任務單、配套學習資源（含微型教學視頻，俗稱“微課”）和課堂教學方式創新。課堂教學方式必須創新，否則，這課就沒有辦法上下去了。課堂教學方式創新通過簡約、易操作的“四步法”來實現的，即檢測、作業、協作、展示四個教學步驟或環節。
師生在課前學習階段不在同一個時空中，兩者的關系表現為，教師是隱藏在學習后臺的學生自主學習的指導者和幫助者，學生則是自主學習的主體。到了課堂教學方式創新階段，師生同處一個時空，學生依然是學習的主體，教師則是課堂學習方式創新的設計者、組織者、指導者和幫助者，最重要的就是學習存在問題，而學生又不能發現的時候，教師就是一個問題引導者，不斷把學生認識推向前進。
二、初中信息技術微課程的特點
1.學習形式微型化
微型化是微課程的主要學習形式，主要體現在：其一，學習內容微小，學習主題呈現出單一的結構形式；其二，學習時間較短小，內容5分鐘左右，符合學習學習規律和注意力集中的埋單規律；其三，學習資源較小，由于微課時間短，其課程內容相對較小且針對性強，便于學生隨時隨地進行學習，同時便于知識的傳遞和分享。
2.學習技術現代化
微視頻是微課程的主要學習途徑，當然也可以使用閱讀、圖文會話等形式呈現，微視頻將精簡的圖片、文字、動畫、聲音多媒體要素整合在視頻內容中，將微視頻推送到相應的學習平臺上，以供學生在線學習和反饋，學生根據自己學習情況自由調節進度。
3.學習主題針對化
由于微課程的時間正常在5-8分鐘，因此課程所講解的內容會更有針對性，著重講清一個問題，相比于傳統的教學模式來說，微課程學習是以單一教學目標為指導，對某個知識板塊進行指向性的教學活動，從而讓教學主題更加突出，學習過程理有目的性和時效性，滿足碎片化學習的需要。
三、初中信息技術微課程的實踐與思考
下面我以《網絡改變生活》公開課為例來分享微課程的設計與思考。本節課以微課程為課前支撐，鋪墊課堂學習任務，課中以小明的一天旅游為情境展開教學活動。課后以作品交流和分享為后續，評價跟進，促進知識的全面深度有層次的推進，讓學生在循序漸進中掌握要學的知識，充分利用互聯網+手段，靈活開展教學活動。經過實踐和反復修正打磨，課堂細節不斷完善，教學過程是比較順暢。
1.課前準備
課前準備了微課，課前學習任務單，課前學習任務單主要解決了學生網上購物的操作流程，考慮到課前如果這個知識點不解決掉，課堂上實際是無法開展的，因為網絡購物通過淘寶注冊等，如果學生沒有課堂操作過，課上根本無法完成，接下來的其它教學環節無法進行，把網絡購物放在課前，讓學生在家長的幫助下完成淘寶網注冊、選購商品、付款一整套流程，為課堂教學做好知識儲備。因此，課前任務非常重要，為此我錄制了淘寶網購物一整套微視頻進行輔助。
2.制作學習任務單
學習任務單根據需要，制作了課前學習任務單和課中學習任務單、課后學習任務單。課前學習任務主要是網上購物技能的學習，課中學習任務主要是小組分組協作，充分利用即時通訊、網絡搜索、網絡購票、教育云應用等功能讓學生親身體驗網絡應用和服務，課后學習目的在于課中任務的進一步完善和作品的展示以及教學需要的進一步反饋。
3.把作品發送到學習平臺上
微課程教育已成體系，學校作為一項重要工作在推進，專門建了云平臺，用于微課資源的建設存儲和傳播，我將錄制的微視頻和學習任務單傳在云上，學生通過個人帳戶和密碼登錄平臺進行資源的在線課程學習，完成對應的學習任務并添加反饋，便于教師適時改進教學策略，重塑教育資源，提升教育服務品質。
4.課中學習
本課公開課是基于外出旅游需要哪些素材，充分利用QQ、課中學習任務單、教育云平臺，綜合利用了網絡改變人們生活中的工具應用，讓學生充分體會到網絡對人們生活的影響，網絡搜索、網上定票、網上購買旅行必備物品、網上定酒店、網上尋找旅游景點等。通過QQ群等即時通訊充分進行網絡互動，通過云平臺感受到云的功能，通過反饋和互動，讓學生感受到時時處處可學的現代教育環境。
5.課后輔導
課后在線輔導目的在于進一步完善作品，優秀作品的呈現，教師對作品的點評，生生之間、小組間的互評和建設，營造良好的學習氛圍，為進一步開展網絡教育，明確課堂知識點，深化教學內容做課后的延伸和拓展，努力構建無限學習、無限未來的教育格局。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014，（7）.
關鍵詞：計算機技術；教育領域；應用；影響
中圖分類號：TP399-C1
教育是一個國家的立國基礎和發展希望，只有搞好教育，為培養祖國綜合素質強的人才，祖國的明天才更有發展前途，所以要將先進科學引入教育事業，讓教育事業發揮其最大的作用，計算機技術進入教育事業勢在必行，其給教育工作帶來了無限的便捷和希望，給學生帶來了學習激情，既增強了教學效果，提高了教育質量，充分做到了素質教育的具體要求，讓每一位同學都享受高品質教學。當然，任何事物都有兩面性，在計算機技術給教育工作帶來福音的同時，也帶來了一些發展的負面影響，總體來說，計算機技術在教育領域的巨大潛能還沒有被教育工作者全部挖掘出來，比如在大學課堂，授課講師上課必不可缺PPT，缺少PPT就不會講課了，沒有使用到計算機帶給我們的其他作用。[1]本文筆者客觀的講述了計算機技術進入教育事業的具體應用與影響，分析了教育工作引入計算機技術之后的改變。
1 我國教育事業中計算機應用現狀
縱觀我國目前的教育模式，無論中小學教育，還是初高中教育，以及大學教育，都存在著一些相似的問題，下面本文筆者進行了詳細的解說。
1.1 計算機技術普及存在漏洞
眾所周知，中國國土資源遼闊，人口眾多，受教育人口占多數，在教育普及方面做得還是不到位，不全面。[2]比如，在一些大中城市的學校中，很早就普及了多媒體教學，城市學生對于多媒體教學并不陌生，但是小城市，縣城及農村等偏遠地方的學校并沒有普及多媒體教學，教學設備還是很落后的。
1.2 計算機技術在教育工作中應用單一
我們大家雖然熟悉計算機技術，也對計算機技術在教育事業中的應用并不陌生，但是我們最常見的就是多媒體，其他方面的應用我們還不是很熟悉，由此可見，計算機在教育工作中應用形式還是很單一的。目前在我國，在普遍的大學教育中，很多授課教師都是人手一麥，一份PPT，造成的一種慣性就是老師沒有麥克風、PPT課堂就無法正常進行下去，這一點現象非常不好。
1.3 教師對于多媒體教學的過分依賴
上文提到計算機技術在教育工作中的應用過于單一，正是因為應用單一，導致教師對多媒體教學非常依賴，雖然多媒體教學在一定程度上可以激發學生的學習熱情，增強學生的學習積極性，但是鑒于計算機技術的兩面性，過分依賴多媒體教學，失去課堂主觀能動性，如上文所述，造成拿掉多媒體不會講課的尷尬狀態。比如：在進行高中數學函數的學習時，光靠多媒體演示畫圖，學生不能參與其中，就會造成對函數的理解不透徹，學不好函數的現象；又如，對于初中化學，初中化學是化學學習的基礎，在學習時，會有大量的實驗，如果這些實驗光靠多媒體演示教學，那么學生根本無法領會實驗的意義，試驗要注意很多細節問題，比如：量取液體時，視線應與凹液面的哪個位置保持水平、滴管能否伸入試管底部、內壁或燒杯中，滴液體之前試管應放置的位置，取液之后的滴管能否平放或倒置、托盤天平標準稱量到多少克、稱量干燥且沒有腐蝕性的藥品時，是否需要在天平兩邊放置兩張白紙、稱量易潮解、有腐蝕性的藥品時能否直接放置在天平上，是否需要小燒杯或表面皿的輔助等。這些都是細節問題，可是單靠PPT展示是顯示不出實驗的重要性以及無法引起學生注意的。[3]
2 計算機技術對教育工作的應用及影響
從我國普及了計算機技術的教育工作來看，計算機技術在教育工作中的作用還是非常重要的，計算機技術對教育工作的影響也是非常大的，在應用中體現了很多優點，但是作為新技術的融入，還是存在一些不足及缺點的，下面結合筆者的工作經驗，談談計算機技術在教育工作中的具體應用：
2.1 計算機技術在教育工作中應用的優點
計算機技術在教育工作中最大的應用體現在其跨時空性。在互聯網非常普及的21世紀，計算機技術應用于社會工作中的各行各業，由于網絡的介入，讓每個行業都有了直接或間接的聯系，拿教育領域來說，當今社會對于知識的學習，已經不僅僅局限于課本知識，更多地從課本走向生活實際，學習知識是為了更方便的解決生活實際問題，教育事業與各行各業的聯系是非常之緊密的，所以說，計算機技術引入教育工作突破了時空的限制，為學生提供了更多的學習理論機會和學習實踐機會。當今網絡教育形式是以指導學生學習理論知識為基礎，通過網絡教育形式，發揮網絡教育的各項功能，為學生提供的一種網絡學習知識的環境。比如：現代遠程教育，北京四中網校、爾雅通識課學習等網絡遠程教育形式，遠程教育最大的優勢在于節省教室、教師等資源，可以說一臺筆記本就可以完成教育課程，其方式非常方便、快捷，符合現代快節奏的發展進程。那么什么事遠程教育呢？遠程教育如何應用呢？遠程教育又叫做遙距教育、遠距教學，是通過音頻、視頻等多媒體方式，運用計算機技術把書本之外的知識課程傳送到受教育者電腦上的一種現代科學的教育方式。[4]這樣的教育方式充分的體現了計算機技術在教育工作中跨越時空的應用，它屬于校園教育以外的一種教育方式，突破了時空的限制，跨越傳統陳舊的教育模式，極大程度地激發了學生學習知識的興趣，減少了教育中大量人力物力的投入，節省了學生往返學校的時間，增大了知識的連接，而且這種遠程教育形式不僅適用于在校學生，也適用于一般業余進學者，可以通過電視廣播、輔導專線、互聯網等多種渠道進行學習，不僅增大了教育范圍，還增加了學習的方式。
2.2 計算機技術在教育工作中應用的不足
網絡是一把雙刃劍，計算機技術在給教育帶來好處的同時，伴隨著一些發展問題。計算機在教育應用中，會使學生不受計算機的拘束， 自控能力比較差，被計算機的誤區利用，隨心所欲。[5]比如：長期沉溺電腦，對眼睛、脊椎、身體各方面都是傷害。第二有一些學生投機取巧，弄虛作假，把老師布置的作用百度，把下載好的文章交給老師，在大學，更有購買學士、碩士、畢業論文的行為；在社會上，有一些人利用學生的單純，通過計算機聊天技術如MSN、QQ、微博等網絡等途徑，騙取學生的個人財產；有些學生會利用自己的計算機技術，攻擊學校的計算機教育系統，惡意報復，給學校的管理帶來了很大的不便，同時也損害了個人名譽，被記錄檔案，影響一生的信譽。
3 總結
隨著經濟的發展，社會的進步，會有越來越多的計算機技術應用于教育事業，而作為教育工作者，我們對待高科技的態度應該：取其精華去其糟粕，客觀的對待計算機技術在現代教育工作中的應用，培養綜合實力強的21世紀人才。
參考文獻：
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[4]任靈萍，郝月照.計算機在教育領域的影響[J].計算機教學，2001（1）：23-24.
[5]鄭少華.國外計算機輔助教學發展及趨勢初探[J].外國教育資料，2011（6）：66-67.
關鍵字：初中數學；課堂；教學；有效；信息技術
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
數學教學以其抽象性和理性見長，傳統的教學模式只是強調教師將課本上的知識教授給學生，在這個過程中沒有充分的數學圖形做相應的指導，這樣就造成了學生學習的抽象性，學生只能靠自己的硬性記憶來學習數學知識，缺乏靈動感。比如，如在九年級下冊“二次函數 y=ax2+bx+c 的圖像與性質”一課，教師為突破教學的重點和難點，由學生邊畫圖邊思考，讓學生通過觀察圖像的開口方向、對稱軸的位置、圖像與 Y軸交點位置的變化，總結二次函數的圖像和性質。老師又引導又啟發，學生忙、老師更忙，折騰了十幾分鐘，還有部分學生在忙于畫圖。而計算機《幾何畫板》具有動態演示的功能，形象具體，動靜結合，聲色兼備，一旦恰當地加以運用，就可以變抽象為具體，可以很好的解決這個問題，而信息技術的運用，讓學生生動的看到拋物線的形成，對稱軸的位置，以及圖像交點的變化軌跡，從而輕易化解教師難以講清、學生難以聽懂的重、難點問題，從而收到傳統教學方法無法比擬的教學效果。
二、融入信息技術進行優化教學方案
引入信息技術，應用多媒體教學資源，學生通過交互的網絡學習平臺，可以自主學習，也可以通過網絡完成相應的網絡作業，教師通過評價來決定教學進度和教學引導的策略。學生的網絡作業提交后由服務器自動進行正誤判斷。學生可以及時改正作業，修正錯誤，有成就感，教師也能進行有針對性的輔導。
那么如何優化教學方案呢，教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。下面介紹完成教學設計的方案：
1.教師備課系統，包括課堂學習內容和評價系統
（1）電子備課系統
設計一個教師登陸界面，數學老師通過輸入密碼和口令登錄到相應的網頁，教師對每一節課的教學內容采取任務驅動法（任務驅動法指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習），把每一節的學習任務分成若干小任務，在每一個小任務中教師可以輸入具體任務：任務說明，任務難度，輔助材料。輔助材料可以是Word文檔、電子表格、幻燈片、音頻視頻等內容。每一個小任務輸入完成后并提交后，教師可以繼續輸入其它的小任務，直到本節課的內容全部錄完。教師可以隨時修改、增加、刪除某一任務。
（2）學生進行課堂學習評價系統
學生在輸入正確的信息登陸后，就可以進行自主性的學習。教師可以對學習小組長等完成較快的進行評價，再利用小組長、學習委員等對其他學生的學習效果進行評價登記。我曾經在中學的微機教室上過一次示范課，學生很愿意參與，學生的學習積極性得到了提高。有梯度的學習有助于產生高質量的思維。 教師通過網絡后臺查看評價結果，優秀的課堂作業可以由課代表推薦，供同學觀看學習。
2.課后作業系統
（1）教師布置作業系統
教師通過上傳Word、Excel、txt等上傳自己的作業方案，再把得分點記錄到相應的問題之中，由電腦自動對學生提交的答案進行判斷并給分。教師通過后臺查看學生完成作業情況，對某個學生可以手工判作業，并加入評語。教師可以查看其錄入文字解題信息和作業錄音信息等。教師可以每個同學設置回答問題的信譽度，對于一貫學習積極努力的孩子，可以設置信譽度為高，該生可以不提供錄音，以節約完成作業時間，這樣可以培養學生的誠實守信的品格。
（2）學生作業完成系統
學校可以準備一個網絡教室讓學生完成網上作業，學生也可以回家完成網上作業，無論是在哪里都要配備一個麥克風以便完成作業錄音。具備上網條件的同學可以申請作業在網上完成，這樣的學生作業提交后馬上可以看到自己的對錯結果，這就是及時評價。學生通過輸入班級、年級、姓名、學科、密碼來登錄到作業完成系統。我們事先將該校學生的所有有效信息輸入到Access數據庫，這樣做是防止未經許可的用戶登錄到本系統。學生成功登陸后，選擇相應的作業，進入數學作業錄入界面，完成某一題。 輸入完成后，可以用麥克風錄音。如果是幾何題，可能會有圖，同學可以利用畫筆等繪圖工具把圖畫好，保存為“.jpg”格式的圖片，不要超過130KB，然后上傳，上傳成功后，你剛上傳的圖就會自動出現在該題的左側。
三、結語
運用多媒體技術，能有效地激活初中數學課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，可以使教師從大量的解釋、說明中解脫出來。合理、有效地使用多媒體技術輔助初中數學課堂教學，可以實現激發興趣、啟迪智慧、增大容量、充實信 息、促進理解、人機互動、探究學習的目的。真正達到教學過程的最優化。但多媒體的使用，
決不是多多益善，只有準確定位。合理使用，才能彰顯優勢。
關鍵詞：中職生；對策
互聯網使用是人類社會發展必然的趨勢，人們也因此而受益無窮。隨著時代的進步，能夠熟練地運用網絡已經逐漸成為新時代對人才的基本要求。但互聯網為人們帶來方便高效的同時，也帶來了諸如對學習、工作、身體及心理方面等的許多負面影響，尤其是對青少年的消極影響更大，導致學習成績下降、學業中斷，身體健康受損，甚至出現行為異常、心理障礙等，這就有可能成為網絡成癮（Internet Addiction Disorder，簡稱IAD）。
本人通過對寧夏機電工程學校701名一、二年級中職生網絡使用情況及其若 干影響因素進行調查、研究，發現中職生網絡成癮群體占調查總數的15.5%、邊緣群體占總數的5.6%，兩者共占調查者總數的21.1%。中職生網絡成癮群體比例明顯高于近年來國內有關青少年互聯網使用狀況的調查研究所顯示的結果，如張海濤等（2006）的研究表明高職生中網絡成癮者占7. 59%，羅慶華（2005）的調查結果是高中生網絡成癮率為12.06%，表明我國中職生網絡成癮者比例較高的發展趨勢。同時，中職生人格特質、應對方式與網絡成癮顯著相關：網絡對中職生人格特質有顯著影響------網絡成癮群體中職生在人格特質上更傾向于精神質和神經質特質；網絡成癮群體、網齡越長、上網次數越多、上網時間越長的中職生明顯傾向于使用消極應對方式。
本人認為，應該對中職生進行人格教育與應對教育以預防網絡成癮。依據相關研究結果，現提出如下教育建議，供從事中職教育的工作者或家長參考。
1 引導中職生合理使用互聯網，以更好地受益于網絡。
作為經濟發展主要人力資源的中職生，他們的健康發展事關國家經濟的發展。但本次調查結果顯示中職生網絡成癮比例較高，已經出現網絡成癮和有網絡成癮傾向者占中職生的五分之一以上，這不能不引起中職教育工作者和家長的注意。尤其是其中5.7%的網絡成癮傾向者，采取積極措施預防他們轉化為網絡成癮者，刻不容緩。
（一）要引導中職生正視互聯網的作用，將網絡作為服務學習、工作、生活的有效工具，而并不只是一個游戲機。
有關部門曾在16個省市進行調研，對2007年入學新生數學、英語進行測試，結果顯示：從數學看，46.6%的學生沒有達到小學畢業應有水平；59.69%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。從英語看，38.63%的學生沒有達到小學畢業應有水平；72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。由此可見，中職生文化基礎普遍較弱。其中一部分中職生在未進入中職學校以前早已經表現出了學習困難、畏學、厭學等情緒，抱著混的心態，甚至做出逃學、打架、在課堂上搗亂等行為。這些學生是很多老師、家長、學生眼中的差生，甚至是雙差生（學習差、品德差），是長期遭受歧視的對象。盡管進入中等職業學校以后，環境發生了變化，學習觀念在進行著轉變，但由來已久的學習習慣欠缺，自己就是"失敗者"的心態卻很難轉變，加之一部分學生背負著家庭、社會鄙視職業教育的壓力，認為進入中等職業學校是無可奈何的選擇，于是心灰意懶，更覺前途無望。厭學情緒在中職生中普遍存在。
正因為中職生文化基礎薄弱、心理素質脆弱，加之中職生大多來自農村和城市中低收入家庭，居于弱勢經濟地位，使中職生成了典型的三弱群體--弱勢經濟地位、弱勢文化基礎、弱勢心理行為。這些總讓他們感覺低人一等，而網絡的匿名性、便利性和逃避現實的特點恰好為他們提供了一個不同于現實世界的，自由、寬松、無拘無束的空間。在這個虛擬世界里，這些學生可以隨便改變身份、扮演成自己渴望而在生活中無法實現的角色，展現一個與生活中完全不同的自我；可以敞開心扉與他人隨意交談，而不必考慮其后果；可以隨意發表評論，包括一些不文明的話或被社會所禁止的言論而無需負任何責任。網絡既可以幫助他們逃避現實，忘卻現實生活中的種種不如意，又可以使他們找到自信，獲得極大的滿足感和愉悅感，從而有力地驅動他們投入更多的精力，以至于成癮。
要鼓勵學生參與網絡學習，利用網絡教育資源優勢彌補現實教學中的不足或學習自己更感興趣專業、知識的需要；鼓勵學生利用網絡獲取新信息、新知識，開闊視野；教師可以有意識地將一部分信息函量大，手工整合、操作難度大的作業交由學生以電子版的方式完成；可結合中職生所學專業，定期要求學生在網上收集本專業相關最前沿技術改造、革新及人才需求等內容并進行匯總與交流。這樣，既可以利用網絡信息量大、方便、快捷的優勢，為學生學習提供幫助，又可以激發學生學習本專業的積極性，還可以讓學生展現自己在網絡技術方面的才能，增強自信心，最大限度地減弱網絡對中職生的負面影響，使網絡真正成為中職生學習、生活、工作的良師益友。
（二）要豐富中職生課余文化生活，拓展中職生興趣愛好。
通過拓展興趣愛好，使中職生轉移對網絡的注意力，將目光更多放在現實人生而非虛擬人生，逐步減少上網的時間和上網次數。
（三）學校與家庭，家長與老師要齊抓共管，形成合力。
在引導中職生合理使用網絡，預防網絡成癮的問題上，學校與家庭責任并重。老師鼓勵中職生參與網絡學習，拓展興趣愛好，預防網絡成癮，家長要大力支持與配合。孩子在家上網時，家長絕不能縱容其迷戀網絡，而是要對其上網行為進行監督和管理。
2 要加強對中職生健康人格的培養，促進他們健康地成長。
（一）有針對性地進行人格教育和應對教育。
中職生年齡段為16～19歲，世界觀、人生觀、價值觀還未定型，極易受到各種因素的影響，難以抵制誘惑，自律能力弱，加之文化基礎較為薄弱，在學習、生活等方面壓力很大，經常處于理想自我與現實自我的矛盾之中，容易出現孤獨、冷漠、焦慮、情緒波動大、意志脆弱，思想消沉等消極人格特質，并會導致他們在應激情境中情緒反應強烈，又不能合理解決，從而出現了心理和行為方面的一系列問題，包括網絡成癮。所以，有針對性地對其進行人格教育和應對教育是很有必要的。
（二）要針對中職生的特點開設心理健康教育課程。
心理健康教育課程中要包含人格教育方面的內容，幫助中職生了解人格特質方面的知識，并對其進行心理指導和行為訓練工作，使他們在應對壓力的過程中能選擇與使用合理的應對方式，培養其良好的人格品質，促進其人格健康發展。
（三）要培養專業的心理咨詢人員并設立心理咨詢室。
近些年來學生群體心理健康問題日益受到了社會的重視，許多學校嘗試開設了心理健康教育相關課程，并積極組建心理咨詢室，開展多方面的心理健康教育活動。而目前就讀中職的學生幾乎都是原來學習基礎較弱， 學習成績較差升學無望的初中生，還有極少數因家庭經濟困難難以承擔更多、更長時間學費而選擇中職的學生。這些學生長期以來在班級、家庭或社會上備受歧視，加之社會對高學歷的推崇致使很多人看不起中職生， 從而造成他們的心理壓力很大。中職生一畢業就面臨找工作的問題， 但又因學歷低很難找到如意的工作， 這給中職生造成的心理壓力更大。
中職生由于年齡和閱歷的限制，在壓力較大、思想困惑較嚴重的時候，往往不知如何應對、解決，容易急躁、逃避、不考慮后果，以致引發一系列問題，影響其健康發展。通過專業的心理咨詢人員與中職生溝通，幫助其及時擺脫不良的心理狀態或困擾，找到解決心理問題的方法，促進其健康成長。
（四）要加強對相關人員心理健康知識與技能的培訓。
要對班主任進行心理健康教育方面必備知識與技能的輔導和培訓，以便在班、團活動及與學生的日常交流中及時、有效地對學生進行心理疏導，培養學生的健康人格。班主任還要經常與學生家長交流、溝通，讓家長意識到培養學生健康人格的作用，以取得家長的支持與合作，從而更好地指導和幫助學生培養健康人格。
根據中職生的特點多組織演講、書法、卡拉OK、小發明、小創意、小制作等比賽以及校園之星、文明宿舍等評比活動，豐富中職生的課余活動，鼓勵每一名學生都積極參與，提高他們的自信心，增強其熱愛生活、主動學習、提高技能水平的積極性、主動性；還可以適時地組織一些如拔河、集體跳繩等集體活動項目，增加中職生面對面交流的機會，增強他們的集體榮譽感，激發參與集體活動的興趣，減輕孤獨、焦慮，以達到培養健康人格的目的。結合中職生當前學習、生活、心靈深處的一些實際問題及社會熱點、焦點問題，尤其是社會上出現的典型案例，組織中職生進行討論、辯論并予以指導，既滿足他們對新知識、新信息、新理念的追求，又能達到明辨是非，指引方向的作用，還能增強人格教育的吸引力、感染力，實現其實效性。
3 在教育中培養學生選擇與使用合理的應對方式處理困難和挫折。
在人格培養和教育過程中，我們也希望學生能在短時間內塑造完美人格，但這是非常困難甚至是不大可能的，畢竟人格是個體相對穩定的心理特征。本人通過調查、研究證實了人格特質與應對方式之間的關系，表明消極應對方式與中職生人格特質顯著相關，尤其是消極應對與中職生神經質實際得分顯著正相關。因而，采取有效的應對方式是預防中職生網絡成癮的關鍵。預防中職生網絡成癮的一個重點是引導和幫助中職生根據自身特點矯正不良應對方式，掌握有效的應對方式。也就是說，要想塑造學生積極的人格特質，有效預防網絡成癮，使中職生健康發展，可以在應對方式的選擇和運用上下功夫，即要鼓勵中職生積極、勇敢地面對學習、生活、交友等方面的現實問題，又要通過學習與訓練幫助他們在遇到挫折或困難時盡量做到避免使用諸如通過吸煙、喝酒、服藥和吃東西來解除煩惱等消極的應對方式，而采取諸如與人交談， 傾訴內心煩惱，尋求業余愛好， 積極參加文體活動等積極的應對方式。
【關鍵詞】迷戀手機；網絡教育；應對策略；家校合力
【基金項目】本文系2016年度福建省中小學德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”（課題編號：DY201643B）的階段研究成果。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0128-02
在互聯網時代，手機和網絡對人的誘惑是巨大的，學生迷戀手機也成了當前中小學校德育管理的一個難點，生活中不時可以看到種種關于未成年孩子的“迷戀手機之痛”。學生問題行為的教育需要學校、家庭各方面形成合力，因此，結合學生日常教育工作，探索學生迷戀手機網絡問題的家校教育合力策略，成為提升學校德育工作之亟須。我們結合2016年度福建省中小學德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”，對學生管理中突出的迷戀手機網絡問題的家校教育合力策略進行了實踐探索。
一、問卷調查，分析問題癥狀
在平時的班級管理工作中，班主任常常感慨現在學生身上的“手機問題”太嚴重了。分析問題現狀是進一步開展問題行為教育矯正的前提，為了掌握初中學生迷戀手機網絡問題的現狀，我們先對家長開展了“初中學生使用手機、網絡問題”問卷調查。本次調查對象為廈門大學附屬實驗中學八年級學生家長，年段學生320余人，共有185名家長通過“問卷星”參與問卷答題，問卷反映情況真實，其中主要的幾項問題及調查結果如下：
以上調查數據反映出學生的手機和網絡持有率，但并不能反映具體個例如何運用手機和網絡，也看不出學生個體是合理使用還是處于“癡迷”狀態。具體學生的個案只能由班主任和教師結合平時的表現進行觀察推測、談話了解、家訪了解。
二、入戶家訪，把握真實情況
隨著通信手段的日益便捷，加上今天班主任日常工作的繁瑣化，傳統意義上的家訪逐步被冷落，教師可用校訊通、QQ、微信等媒介工具聯絡家長。此種家訪方式在促進家校聯系“高效”“便捷”的同時，其局限性也是顯而易見的，教師和家長之間因此少了一份真實的見面和了解，當然也少了深入地溝通。學生產生迷戀手機網絡問題行為之后，我們組織了一次以存在“手機和網絡問題”為主要對象的家訪活動，組織教師進行入戶家訪。家訪是“有備而來”的，班主任約好幾位任課教師，預先分析學生的學習變化和綜合表現，通過談話方式初步了解學生平時使用手機和網絡的情況，再和家長約定時間入戶家訪。家訪過程中，我們堅持先傾聽的原則，努力消除學生和家長“家訪即告狀”的心理，讓家長從心理上接受教師，為接下來的交流做好準備。家訪過程中，主要了解家長對待孩子使用手機和網絡的態度、孩子持有手機的情況、孩子在家使用手機和網絡的情況、孩子的社會交往情況、家庭教育存在的困難等。家訪過程中，建議家長根據孩子的情況逐步控制手機和網絡使用時間，或者收回手機等。家訪結束后，我們對被家訪對象的家庭教育情況進行綜合分析，制定針對存在“手機和網絡問題”學生的教育個案。
通過此次家訪我們驚訝地發現，個別上課老是打瞌睡的學生，竟然都不同程度地存在癡迷手機網絡的情況，其中不乏玩手機游戲到凌晨甚至深夜的學生。家訪中我們也感受到家長對于自己孩子迷戀手機和網絡的無奈和無助，家長“恨鐵不成鋼”，可是反復嘮叨卻只能帶來孩子的厭煩和叛逆。我們尋思著能為這樣的“癡迷”孩子做些什么，入戶家訪的意義在于讓教師了解孩子接觸手機網絡的真實情況，以及家庭教育的現狀等問題，為下一步開展有針對性的教育做好準備。
三、主題講座，增強應對策略
針對家長對于孩子手機和網絡行為問題的教育盲區問題，學校可發揮自身的教育優勢，擔負起相應的責任。其中，開設面向家長的主題講座就是一種嘗試。
首先，精心組織實施講座。一方面，應有針對性地備課，不能把面向家長的主題講座辦成一般意義上的教育講座或網絡技術知識講座，需要加強備課的針對性。以學校組織的“未成年人手機問題行為研究”專題講座為例，就是由班主任、年級組長會同信息組專任教師集體備課，備課過程中注重分析學生身上存在的問題，運用身邊的典型案例，分析學生心理，探討教育策略；另一方面，應注重講座的互動性。講座教師結合自己對未成年人網絡心理研究的成果，闡述當前未成年人易于沉迷網絡游戲的現狀和手機支付等問題，分析教育應對策略，引導家長更加有智慧地應對孩子癡迷手機、網絡的行為。講座結束后的互動環節，家長提出自己在家庭教育中的困惑與難點，和參加講座的年級組長、班主任進行交流。
其次，合理確定參加講座對象。如果指定孩子有存在明顯手機和網絡行為問題的家長參加講座，家長可能會有思想包袱，因而我們采用周末手機網絡問題教育講座公告的形式，由家長自愿參加，對于那些問題較為嚴重的孩子，班主任則在公告之后再單獨發信息邀請家長參加。講座安排在周末，年級組預約的家長大多數到位，還來了不少“預約之外”的家長，有的家長還帶著孩子一起參加講座。
四、家長沙龍，互動生成智慧
針對孩子的手機和網絡行為問題，家長在教育過程中往往會遇到困惑和困難，而教材的“經驗”或媒體傳播的案例難以直接運用，更為有效的“藥方”只能由家長和教師針對孩子的情況共同開出。基于此，我們以年級組為單位組織“孩子迷戀手機問題的教育策略”家長沙龍活動，給家長提供互相學習、交流的平臺。家長沙龍安排了3個主要環節：第一環節是播放江蘇衛視“‘熊孩子’用父親手機玩游戲花10萬”的案例視頻，由學校信息組教師進行點評，通過案例營造研討的問題環境；第二環節是家長分享手機和網絡問題教育經驗，學生嘉某七年級開始迷戀手機，導致成績下滑，經過幾番“周折”，家L終于成功收回手機，令人欣慰的是此后的作業和單元小測大為好轉，“像是換了一個人”，她的發言也引起了家長的關注；第三環節是請家長發言，講自己孩子的“手機癥狀”和教育困惑，由班主任、年級組長、信息專任教師進行點評，與家長商榷積極應對的教育策略。家長沙龍把傳統家長會換作論壇的形式，以具體問題作為突破口，互動性強，家庭教育成功案例的分享，家長發言和教師點評交互進行，參加沙龍的23位家長意猶未盡，他們表示，這樣的論壇形式他們的確喜歡，有些困惑在這里找到了答案。
五、制定個案，因材施教引領